发布时间：2022-09-05
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长期以来，受未来教师培养效益显现的滞后性和传统评价机制及其导向的影响，师范院校的办学资源出现了难以向教师教育聚集的问题。特别是在高水平师范院校向综合性大学转型升级的时代背景下，教师教育资源保障和优先配置难，已成为制约师范生教师职业能力提升的关键因素。
当前，师范院校有必要善用教育评价改革指挥棒，以深化教育评价改革为契机，破解教师教育资源配置难题。
厘清办学定位，突出师范特色
新中国成立以来，虽然我国的教师教育体系几经变革，但师范院校作为教师培养主要载体的定位始终没有改变。当前，师范院校要以培养“四有”好老师为目标，担当新时代教师培养的主体责任，立足教师教育体系，创新教师教育模式，保障教师教育在办学治校中特殊地位和特色定位的实现。
在办学理念上，要高举教师教育旗帜。摆脱传统观念的束缚，聚焦“四有”好老师培养目标，适应人工智能革命新要求，贯彻教师教育人才培养新理念，以人工智能技术的融入推动教育理念的重构，面向未来，培养创新型教师。
在实践操作中，要发挥教师教育优势。落实“学生中心、产出导向、持续改进”理念，巩固、发展已有改革成果，探索新时代教师教育的发展趋势与规律，推进教师教育创新、协调、开放、共享发展，着力培养党和人民满意的师德高尚、业务精湛、充满活力的新时代教师。
夯实学科基础，推进交叉融合
“师范性”和“专业性”之争，是世界教师教育发展史上长期存在的难题。教师教育学科基础具有双重性，在师范生培养问题上，“重学科知识、轻教师专业技能”和“重教师专业技能、轻学科知识”两种错误倾向都会给未来教师培养造成负面影响。培养高水平教师，关键在于是否能够理顺机制，优先保障教师教育师资、平台等资源供给，推动教师教育人才培养的“师范性”和“专业性”融合发展、协同共进，为提升师范生培养质量提供坚强保障。
高水平师范大学要坚持“专业建在学科上”的办学导向，聚焦师范生教师职业能力提升，整合校内外优质教师教育资源，凝聚校内综合性学科优势，建立教师教育创新示范区，集中构建校内各职能部门相互配合、各相关专业学院与教师教育学院共同培养的新型教师教育培养体系，强化学校教师教育特色优势。
具体来说，一是要推进学科交叉融合，打破传统的学科专业发展，将新工科、新医科、新农科、新文科的新导向、新要求、新技术融入教师教育，通过学科交叉融合推进教师教育学科建设理念、思路、方法的优化和提升，推动教师教育课程与学科专业课程深度融合、双向强化。
二是要创新人才培养模式，更新师范生培养目标，修订师范生培养方案，改革师范生课程设置和课程建设，通过完善高水平的教育质量保障体系，确保新发展理念在师范生培养“教、学、管、评、测”各环节的贯彻落实。
加强实践教学，提升职业能力
高水平师范大学拥有丰富的师范生培养经验。当前，继续发挥师资优势、校友优势、平台优势，提升学生实践能力，是当务之急。
注重师德践行。学校可以采取项目制形式，积极开展师德养成系列活动，通过引导学生学习师德模范，参加义务支教、公益活动和社会调查等方式，将师德践行能力培养、教师素养养成教育贯穿于培养全过程。
加强校内实验教学资源建设。学校可以构建资源共享、运作高效的实验教学平台，推动实践导向的教师教育课程内容改革和教学方法变革，优化学科专业与教师教育课程体系，改革教学内容和教学方法，增加实践教学比重，通过案例或现场教学，突出强化实训、实习、实践等教育教学环节，加强师德修养践行能力和教育教学实践能力训练，构建实践导向的人才培养模式，提升师范生解决教育教学实际问题的能力。
完善教育实践体系。学校可以成立“教师教育实训中心”，加强师范生教育教学技能实训平台建设，组织实施师范生教育教学技能训练与考核，组织师范生与研究生参加各级教学技能比赛。对标师范生教师职业能力考核要求，健全师范生教育教学能力考核制度，将教师职业能力考试标准和大纲融入日常教学、学业考试和相关培训，强化师范生教育教学技能实训、教育教学实习指导和用人单位意见反馈结果运用，提升师范生教师职业能力，从源头、过程、结果三方面提升师范类专业人才培养质量。
改革评价体系，突出优先保障
当前，高水平师范大学要突出师范生教师职业能力培养的评价导向，通过评价改革引导办学资源向教师教育倾斜，凝聚综合性大学的学科优势，整合学校优质教师教育资源，构建各职能部门相互配合、各相关专业共同培养的新型教师教育培养机制，在师资队伍建设、基础条件建设等方面，优先保障教师教育人才培养需要。
一方面，深化学生评价改革。通过实施“大类招生、大类培养”，引导优秀生源选择师范专业，提升师范专业的生源质量；完善教师教育培养专业与其他学科专业共同负责、共同培养的工作机制，通过协同培养、双向强化，优化培养过程，提升师范生教师职业能力。
另一方面，深化教师评价改革。多种渠道拓宽教师教育师资建设途径，整合校内外优质师资资源，通过人才引进、校内转岗、中小学名师兼职等途径，建强师资队伍。实施教学团队负责人制度，组建教师教育核心课程教学团队，强化优秀教师传帮带。设立教师教育“名师工作室”，鼓励从事基础教育一线教学的优秀教师加盟学校教师教育团队，建设教师教育职业共同体。
（作者系南京师范大学社会主义意识形态研究中心研究员）
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